发表于2021/04/01

参加悠久的观点:职业机构和60年课程

为未来的学习做规划,要求高等教育机构在一个终生的时间轴上重新设想教育

虽然反映了长期和长期趋势,但当“60年课程“4月20日4月到达了现场,它用了不茂于精确的时机所做的。世界上目睹了大流行会创造的冰山一角。但是,也可以说是已经重新梳理教育和就业景观的力量。虽然大流行以以前难以想象的速度加速了这些趋势,但是,首次,全日制大学经验已经足以实现工作场所相关性的概念。在不断的技术驱动的变化中,学生正在追求他们希望为劳动力做好准备的职业生涯。然而,他们的职业成功通常会遵守尚未存在的职业。即使他们的课堂学习开发了宝贵的知识和技能,也经常困难将大学证据转化为行业认可和重视的技能。更糟糕的是,学生们经常面对全面的困境:完成100%的计划或没有学术验证。这促使拖欠学术认可的运动。微量密度和验证行业需求紧密对齐的证书变得更加常见。他们的安排友好性是努力工作或流离失所者努力与不断发展的职业需求保持步伐的额外利益。

正是在这种背景下,作者约翰·理查兹博士和克里斯·迪德博士写道60年课程:数字经济中终身学习的新模式。该书描述了作为反复工作标点的过程,持续学习,甚至职业变化。虽然这本书在流行语发生之前,但它的终身学习信息是剩下的敏捷之一,无论是由人工智能还是自然灾害的驱动。上个月,DRS。哈佛大学教育研究生院的理查兹和杜德,在凯尔网络研讨会上展示了60年的理论对更高的eded的影响。提供一些互补的练习点观点是Ian Roark博士和Billie Gamict Rosado博士。Roark博士是PIMA社区学院劳动力发展和战略伙伴关系的副总裁。Gastic Rosado博士,也是凯尔成员,是纽约艺术,语言文艺,语言和传统本科学校的院长院长(NYU专业学校(NYS SPS)。

约翰和克里斯指出,有一种倾向认为终身学习是情景性的。例如,我们可以在获得晋升的情况下考虑额外的教育。然而,终身学习必须是连续的,并面向多种职业小路年代人们可以期待在员工队伍中超过60年的任期。如果职权机构要帮助学习者更具适应性,他们本身必须发展,这需要他们超越数字化,或使一切数字化,以数字化,重新设计工作和系统。机构的传统作用是为学生准备一辈子的职业生涯,并使用每位毕业的队列结尾的工作。但在60年课程的框架中,机构必须将教育联系起来对多个职业的就业,并准备学习者的技能和能力便携式各行各业.这意味着要改变传统的以内容为导向的评估模式,帮助学习者认识到自己拥有一套技能,而不是被困在一条狭窄的、注定的职业道路上。

例如,灵活性,弹性,信心和倡议通常不在职业制备的最前沿。然而,这些软技能对于推动某人在流动中从一个职业到下一个职业生涯至关重要。如果认知结果可能难以转移,那么让跳到另一个职业的工人可以通过应用领导团队所需的技能来降落在他们的脚上。因此,应该被认为是履行职业,协作和社会情感学习等软技能。

为了举例说明60年的第二款模式,约翰和克里斯引用了工厂办公室网络教育隐喻。在工业时代,教育是一个使用仓库认知模型的工厂。学生是通过信息转移学习的职员。他们正在为制造和生产作用做好准备。在20世纪90年代,我们开始在办公室框架内查看教育。认知成为一个过程,学生是象征性分析师。他们使用思维技能来准备知识工作。60年课程标志着数字化时代的过渡。在这里,学习的本质正在开发通过敏捷网络认知获得的可转让技能。学习者利用这些技能作为演出经济的顾问或企业家茁壮成长。 Hallmarks of this approach include microcredentials, an emphasis on job skills and applied learning, portable credentials, diverse learning platforms, and a seamless continuum linking undergraduate studies and continuing education.

机构如何成功转变为数字化时代?约翰和克里斯指向学习工程,这是20世纪60年代后期赫伯特西蒙开创的概念。考虑学习工程的一种方法是考虑显微镜和望远镜如何通过收集新信息改变世界。他们目标的数据一直在那里,但只有在捕获它变成范例时,它只是当它变成偏移时才。大流行期间的在线学习的扩散创造了比以往更多的数据流。机构应该抓住机会在60年课程的敏捷网络框架内个性化学习和Reimagine教学。

伊恩解释说,接受60年的课程是现实的需要,也是一种包容的载体。它有利于学习者、机构和企业。他描述了图森地区的出生率下降,人口增长限制在45岁及以上。这人口转移进一步强调需要以传统的焦点查看学习者。与此同时,PIMA社区学院从本地研究中知道,自动化将在2028年之前取代或大大改变PIMA县所有工作的40%。随着就业教育联系的线性观点转移,它不当其分类学生,无论人口桶传统会分配哪些人,都要将每个人视为学习者。

Ian提供了几个例子来说明这种思维的转变如何创造广泛的社区利益。一家大公司最近找到了Pima,要求帮助他们在物理和数学方面有技能的工程师,设计出更可行的解决方案,以应对亚利桑那州的极端天气。该学院培养了一百多名焊接和其他与职业和技术教育相关领域的工程师,因此他们可以更好地将理论和实践相结合。他分享的另一个例子是该学院与一家专门从事自动驾驶技术的公司的合作。该组织希望积极支持那些随着时间的推移将被取代的工人。通过这种合作关系,Pima开发了一个证书项目,以弥合遗留技能和管理自动化技术所需的技能之间的差距。在另一个关注目的而非角色的例子中,Pima和其他州立社区大学在大流行期间推出了一个IT专业支持证书项目。结合异步可用性和按需教员支持,该计划似乎在任何情况下为学习者服务。他们包括GED求职者和高中生,通过公共劳动力系统寻求培训的失业人员,以及完成公司要求的培训的员工,但他们都来自同一群人,学习相同的内容,接受同一位教练的支持。自6月以来,该模式已经服务了120多名学员。

Billie回应了避免分层,建议在学习者寻求重塑机会并发现新技能时作为连续过渡的催化剂来观看教育。随着学生在生活中的不同时期重新登记的学生重新登记。机构还应强调终身学习是一种制度优先事项。nyu sps的一种方式是通过它的终身学习学院.在打破竖井和重视软技能的主题下,Billie坚持认为倾听技能是机构应该传授给学习者的东西,并且在他们寻求更好地理解该领域的需求时进行自己的练习。

我将以Ian和Billie在网络研讨会上提供的一些很好的建议作为结束。为了确保你把学生放在第一位,比莉建议我们扪心自问,为什么我的学生在这里?为什么这个特别的学生现在决定去上学?这鼓励了正念去适应学生,而不是相反。她还建议向内部提出一个类似的问题:我们在做什么案子?我们在每天的互动中做了什么来证明学生们做出了正确的选择?这可以使教师认为自己在专业领域之外也能提供支持。最后,比莉敦促各大学让校友关系同事参与进来。他们拥有许多学术单位不太可能拥有的关系,拥有丰富的实地知识、同志情谊和理解。

伊恩的建议也讨论了超越立即利息地区的合作。当劳动力发展和持续的教育计划为自己的自我维持单位产生收入时,它不应仅在这些方案中完全汇。相反,它应该作为整体上大学来支持学习者。这是在倡导模型中的基本班次时走路,所以每个人都看到他们的角色在我们的社区中教导学习者。这可能是一个有争议的转变,但它可以在内部创造强大的经济激励。沿着那些相同的线,教师需要参与计划创作。这就是他们是技术教师还是文学教授的情况。毕竟,人们一般支持他们帮助创造的。最终,PIMA社区学院,NYU SP和所有拥有60年课程的机构都是为成人学习者成功的新途径。

你可以观看网络研讨会的重播cael.org

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