发表在2021/05/03

让无所事事的大学生参与进来:无论是在线学习还是面对面学习

在我们进入该流行病的第二年之际,教育工作者必须认识到其学生所经历的创伤。优先考虑参与、联系和情绪调节是一个很好的策略,可以改善学生在困难时期的学习经验。

学生经历

大学教育者应该担心他们的大流行期间和之后的学生 - 没有缺乏原因。通过识别和解构他们痛苦的一些原因,我们可以帮助学生远离脱离(其中许多人)。

从这个现实开始:许多学生(以前是校园学生)一直在网上学习;其他人一直在亲身学习;还有一些人从事混合式学习(将有限的面对面学习和在线学习结合起来)。一些学习形式是同步的,而另一些是异步的,这就产生了一种脱节的感觉。

但影响学生学习的不仅仅是教育的形式。这一流行病改变了我们与他人交往的方式;我们被蒙面了,在社交上疏远了。同龄人之间、学生与教育者之间的社会互动的通常形式已经而且仍然是截断的。

此外,这一大流行病还产生了直接影响教育成果的问题。学生可能会和家人一起住很长一段时间,而不是住在宿舍或公寓里。一些学生失去了部分或全职工作,还有一些学生的家庭成员失去了收入来源。有人被驱逐,在某些情况下,还有食物短缺。家庭内部成瘾行为、酗酒和虐待行为呈上升趋势。一些家庭经历了亲人和朋友生病和死亡。

数据显示,我们的精神痛苦、创伤和自杀倾向都在增加。我们还可以加上这样一个事实,治疗干预已经从面对面转移到网上,假设资源甚至可以被获取。太多的人只是在挣扎,感到疲倦、愤怒和困惑。他们可能会发现很难集中注意力,记忆力也会出现问题。简而言之,这些都会损害学习。

我们需要认识到影响我们的非流行病事件。我们一直生活在充满灾难和冲突的时代。我们目睹了一场充满挑战的选举,我们的首都遭到入侵,种族关系紧张,健康(以及教育)不平等。我们经历了洪水、火灾、枪击、日常生活的改变,以及假日和悼念死者的习俗和传统的改变或错过。

这对学生学习意味着什么?

所描述的创伤改变了我们的大脑,削弱了我们的学习能力。神经通路被破坏了。即使是那些想要学习的学生,以及那些把学习作为缓解家庭紧张关系的手段的学生,也在苦苦挣扎。

这意味着,作为教育者,我们必须在学生所在的地方认识他们。一旦我们确定他们经历了什么和正在经历什么(命名),然后我们可以转向驯服,制定策略,帮助学生更充分地参与学习。最优策略有两方面:创伤反应教学法(微观策略)和创伤反应教育机构(宏观策略)。

需要明确的是,创伤反应性并不能根除创伤;一个人一旦受到创伤,就永远无法抹去。创伤反应性也不意味着教育者和学生之间会有直接的线性接触。如果有随后的创伤,这些会重新触发早期的创伤,导致再次需要重新校准。

也就是说,如果我们向我们的教育系统介绍创伤响应性(从童年早期通过成年期),我们将帮助我们的学生在近长和长期内取得成功。在认识到这些努力的重要性和价值,我们“框架” - 识别创伤的力量,并需要将创伤响应性建立在我们的教学中。

如果我们命名,驯服和框架,如这里描述的,我们可以帮助闲散的学生变得更投入。以下是教育者可以开始部署的几种策略。这些策略的存在给了我前进的希望。

创伤反应策略在大学课堂上的应用

策略之一

我们假设学生们在课堂上(无论是亲自或在线),他们准备好,愿意和能够学习。我们倾向于等同于存在的(甚至刚刚在屏幕上观看),学习准备就绪。我们假设当学生丢失时(字面上没有登录或尚未登录),他们还没有准备好,愿意或能够学习。我们等同于缺乏兴趣的缺席。

这两个假设都有缺陷。

我们需要采取措施让学生和他们的教育者达成一致,这可以通过帮助学生控制自主神经系统在近期完成。换句话说,如果学生上课的时候脑子里除了学习还有很多东西,那么就很难找到学习的心理空间和开放的神经通路。

最有效的(但肯定不是唯一的)平静的自主神经系统的方法是参与学生活动,使用他们的感觉(传统的五加平衡和直觉),它允许他们进入学习和留下他们带来了,至少一段时间。

不妨这样想:创伤就像学生带到课堂上的隐形背包。教育工作者需要帮助学生把书包放在桌子下面或旁边,而不是仅仅展开实质性的内容。一旦发生这种情况,新的神经通路就会打开。

考虑以下两个练习:

让学生回答一个能让他们确定自己感受的问题,但要确保这个问题既不具威胁性,也不带有批判性。有个好问题:如果你是一个土豆,你今天想被怎么做?(最近我问了很多这个问题,也回答了很多。我说的。)

这是另一个:写下,用你的非主导手,一个积极和一个消极的感觉,你正在经历。通过使用非优势手,这项练习迫使我们专注于手头的任务(除非一个是二手)。同样重要的是要认识到我们具有积极和消极的情绪,而且可能在一天内或一小时内变化。这项运动的变化是让学生用非主导手追踪他们的主导手,并填写轮廓(仍然使用非显着的手)用词或图像传达感受。

两个策略

策略二旨在将控制轨迹从外部性(如大流行)移动到内部(在一个人自己的存在中)。我们正在努力的部分原因是我们感到不知道 - 好像事情发生在我们和我们周围,我们对他们的结果没有影响。

考虑这些练习,让学生感到更多的控制,即使只是在小的方面。鼓励学生在桌子上或屏幕附近放置一个红色、黄色或绿色的盒子或立方体,以表达他们是否想参与(绿色)、可能想参与(黄色)或目前没有兴趣参与(红色)。如果一个学生连续几天展示红色的立方体,这是一个教育工作者伸出手的原因。这个活动让学生自己判断自己是否处于学习模式。

一个类似的活动旨在让学生感到更有掌控力,那就是问正确/错误的问题。它们甚至可以是有趣的或与内容相关的。然后,那些认为答案是正确的学生关掉他们的电脑显示器(视频),那些认为答案是错误的,打开他们的显示器。一个人可以做几次,然后检查问题和答案。仅仅是决定他们想要打开还是关闭屏幕就能赋予他们力量。

战略三个

在所有关于创伤及其治愈的文献中,有一个始终如一的主题不断出现:联系。我们的大脑天生就需要联系,而创伤会从字面上和比喻上截断这种联系,面具和社交距离只会加剧这种联系。因此,建立联系和互惠关系的策略比以往任何时候都重要。

为此,教育工作者需要与学生联系。使用他们的名字,赞美他们的工作,分享他们的成功,将他们的成功通过对他们有用的东西通过考虑进一步了解他们拥有的东西,蜗牛向所有学生致以向所有学生发送贺卡或向每个学生发送ecard为生日始终是良好的连接尝试。

有时让学生有机会将物品连接在一起是有用的。让他们收到一盒复画写。然后,当他们褪色时,请将它们链接在一起,他们可以在聆听时与纸张一起坐立一下。这是有用的,因为听觉技能不是许多学生的青睐或最强的技能。

学生们也受益于相互之间或与外界的联系。考虑这样一个练习,让学生们互相采访或采访其他人。在我最近在线教授的一门关于创伤的大学课程中,这份面试作业受到了特别的欢迎,因为它涉及到选择。参与者选择采访对象,问哪些问题,并确定主题。可以说,这是一项让学生坐在驾驶座上的作业。

结论

在这个艰难的时刻,有两件事值得我们记住:创伤是发生在某人身上的事情,而不是某人造成的事情。我们没有选择我们的父母;我们没有选择让大流行爆发,也没有选择让学校改变他们提供教育的方式。

其次,这句格言值得重复:“罗马不是一天建成的。”处理创伤不像打开电灯开关,它是一个过程,需要时间和努力。尽管如此,这是值得的,也值得停下来欣赏我们在前进的教育道路上遇到的许多里程碑。

凯伦在她的新书中对这个话题进行了进一步的探讨创伤并不仅限于学校门口(师范学院出版社2020)。要了解更多信息,请访问www.karengrosseducation.com

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