发表于2017/10/24.

超越教育学:我们对学习者的僵化信仰是如何令人衰退的创新

下载老板18新利体育教育学之外的进化:我们对学习者被动的刻板信念是如何阻碍创新的
我们思考如何有效教育教育的思考,教育是一种被动运动 - 发出了创新教育模式的发展,可能导致西方州长大学和其他基于竞争力的机构的主要问题。

正如我们大多数人所知道的,“教育学”在希腊语中有其根源,因为在“儿科学”中,不幸的是,“恋童癖”。虽然教育学已经成为教学的同义词,但它在年轻人仍然徘徊在高等教育中的指导中的起源。无论学生的年龄如何,我们都会继续将它们视为(挑选你的隐喻)空白板材或空船只:知识就是教授赋予的东西;学生基本上是被动的,以最好的接受。

这种被动的幽灵仍然存在于我们用来描述教育的许多词语,甚至是“交付”和“提供者等新的术语。我们的语言背叛了学生对聚会的潜在假设。教授是“给予”成绩的人。我们从事“诊断”测试(即,学生病患,我们的任务是识别特定疾病)。学生是一系列缺陷,无关的知识和经验。是的,存在先前的学习评估,但PLA最终是关于分配信用。为什么不假设所有学生有“先前的学习”,对他们目前的学习有关?

学生的剥离机构对于18至22岁的孩子来说足够有质​​疑,但在适用于成人学习者时它是不可原谅的。我们对孩子们对待太多的生成,而不尊重他们的经历,想象力,他们的智力以及他们生活的复杂性。在线教育有希望改变这一点并启用24/7获得教育,大部分地区尚未实现这一承诺。它使用技术来数字化模拟体验,而不是扩展和创造新的学习模式。它经常带有我们教育系统的元素,这些系统最不效益,最积极地鼓励被动,例如讲座的使用,多项选择考试,Cookie-Cutter作业和强制讨论板的使用而言更频繁地制作 - 工作而非有意义讨论

这并不完全是我们的错。要求所有的远程教育项目提供学生和教师之间的“定期和实质性的互动”,特别是监察长办公室(OIG)的定义,采取了什么构成教育的可能的狭窄的观点,即教师的指导。我最好的一些朋友是教员;我自己就是其中之一。然而,我不再认为教学是唯一的,甚至是最好的学习方式。学习和参与是相互交织的;被动是交战的丧钟。

当然,这种洞察力并不是秘密:大英帝国勋章和其他改革团体一直在努力将教师的概念从“舞台上的圣人”转变为“边上的向导”。但根据OIG的说法,这一切都是关于输入,而不是结果。教育是老师提供的,而不是学生学到的。如果没有导师的指导,学生就像查理·布朗一样,在邮箱旁独自等待,失去亲人。

“教员的存在”等同于“教育”的态度有严重的后果,甚至超过了7亿美元OIG决定西部州长大学应该回报政府,因为政府提供的是“函授”教育,而不是“远程”教育。拒绝OIG的观点过于僵化是很容易的,我希望教育部也能这样做。但他们不是唯一的作恶者。这种态度无处不在,尤其是对成人学习者来说,他们经常被当作二等公民对待。

好消息是,接受成年学生的教育认真地让我们推动了重新思考所有学生的教授。Malcolm知识,成人教育理论之父,指出,“由于我们理解的快速变化,它不再符合教育目的作为传递所知的目的。教育的主要目的现在必须发展探究的技能。“他的评论现在比出版时更相关自我导向学习在1975年。

如果我们采用诺尔斯的原则来为所有的学生提供高等教育呢?

  • 学生需要参与其指导的规划和评估;
  • 经验(包括错误)为学习活动提供了基础;
  • 学生最感兴趣的是学习与他们的工作或个人生活直接相关的科目;
  • 学习是以满足的而非内容为导向的。

事实上,反思美国高等教育的最佳模式之一来自芬兰的K-12教育(你知道,芬兰是经常在国际阅读和数学测试中击败美国的国家之一):基于现象的学习(PBL)。诚然,这个词有点拗口(在芬兰语中,它的发音可能会更流畅),但这个概念是革命性的。PBL打破了学术学科之间的人为隔阂,因为它是一种学习锚定现实世界现象:“待学习的信息和技能可以在使用信息和技能的情况(自然转移)的情况下直接跨越主题和教室外的边界。”

在工作世界越来越需要能够解决实际问题的人,为什么不开始强大的高等教育解决真正的问题?现在这是好教学法。而不仅仅是为了孩子们。

这篇文章是卡津探索次生景观演变的不同方面的月度系列文章的一部分。

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