发表在2020/07/06

Covid-19作为故意设计的连续学习模型的催化剂

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随着COVID-19暴露出高等教育面临的许多紧迫挑战,专家们正在寻找替代模式,比如故意设计的持续学习模式,以解决不公平、无法获取和僵化的问题。

Covid-19大流行毫无疑问对美国人的生活带来了极大的痛苦和悲伤。Covid-19还暴露了我们教育和就业系统中的裂缝,使其在劳动阶层不可能实现社会和经济流动。现在,数百万美国人失业,但在某些行业中,技能差距继续增长。与此同时,一些较小的雇主需要立即上库或雇员雇员,但缺乏这样做的资源。我们的高等教育系统正在争先恐后地破译其未来,而我们的劳动力发展系统则不堪重负。此外,没有国家基础设施,可以协调教育和工作生态系统,可以有效和有效地教育工作学习者的持续学习,将涵盖多种职业变化。

我们不必接受这种事态。实际上,越来越多的呼吁在专业教育,雇主和劳动力开发人员之间进行更密切的联系。即使在Covid-19之前,作为一个国家,我们也开始明白,今天的大学生更有可能在居住大厅生活的18岁儿童工作。我们解决这些工作学习者的需求的人认为我们有三到五年来开发新的方法和解决方案。然后covid-19击中了。因此,我们现在正处于新世界的悬崖边缘 - 我们可以被动地观看出现或者我们可以故意塑造,以满足与解决方案的挑战,作为一种新的学习和获取生态系统。

我们并不是唯一撰写和发表关于我们作为一个国家应该做些什么来从COVID-19的经济和社会影响中恢复的人。许多关于教育和工作的文章敦促创造新的学习模式和以技能为基础的招聘方法。然而,这些文章(我们已经写了其中的一些)倾向于断言教育和劳动力从业者和领导者应该做什么,而没有讨论我们可能如何大规模地实现这些目标。如果没有“如何实现”的地图,即使是最好的想法也永远不会实现。

那么,我们如何为所有学习者构建一个有意设计的连续学习模型?首先,让我们介绍人工分组,例如“传统学习者”和“成年学习者”。事实是,大多数学习者 - 无论他们的年龄 - 引导复杂的生活。而不是为我们在流行文化中看到的规范性“大学生”创造模型,我们需要为实际在教室里的学习者创造新的模型 - 以及他们虚拟或亲自与他们一起带来的个人先前验证的学习经历,例如军事或工作场所培训。

今天的后勤学员需要学习模型,以适应他们复杂的生命,而不是多年来一直是校园内规范的固定模型。在线和混合学习模型,体验式学习模型,基于工作的学习模型以及可堆叠的凭证都被提供为解决方案。这些模型很重要,但我们应该从个人学习者开始的当前需求开始。

工作型学习者,即年龄在16岁至55岁之间,同时兼顾全日制或全日制学习和工作的学生,在大学人口中占相当大的比例,而且还在不断增长。四分之一的在职学习者是全职和全职的,他们经常平衡竞争的优先事项,把生活中的人放在第一位,把自己放在第二位甚至第三位,这可能导致用于学习的时间相对较少。COVID-19可能导致更多的这些学习者失业或未充分就业,使他们更难支付昂贵的学费和费用,而此时获得新技能或获得在就业市场增加即时价值的证书至关重要。

统称,我们需要重新思考我们如何为您提供年轻和成熟的工作学习者,并在更灵活中提供支持和包装服务,学习者为中心的方式比我们传统上过去提供的。这些学习者无所谓;相反,他们比我们许多人都能想象的更多责任。

为此,许多学院和大学正在迎接创建支持系统的挑战,但它们往往在开始和结束时只专注于大学学位项目的支持。他们没有考虑到工作学习者也在其中发挥其才能的更大的结构和系统,而这些结构和系统有可能对工作学习者的教育产生巨大的协同影响。这些结构的例子包括雇主、劳动力系统、公共图书馆、非营利组织、教堂,甚至是医疗保健系统。教育是创造更健康、更强大的个人和社区的一个基本方面,到目前为止,我们的许多系统都在这个新世界发挥着作用。为什么我们不能更广泛地将学习与实际的工作场所项目结合起来呢?这样做需要重新想象学习是如何发生的,在哪里发生的,但是强大的模型已经存在,包括在东北大学的先进制造系统的理学学士学位。

我们设想一个支持所有学习者访问各种的基础架构学习途径在他们的生活中,无论他们的年龄或背景如何。高中的学习者已经有机会赚取与大学的双重信用(尽管并非所有大学都会接受这项转让信贷,这可能会出现问题),并且可以通过继续持续大学的熟练贸易,这应该是他们的选择。但值得注意的是,到程度途径的职业和技术教育仍然是分散的,并且对事先学习的信用良好,仅限于较少数量的高校。这是我们在整个工作学习者的整个寿命中需要更多的“两者和”思考。在长期的职业生涯中,我们需要支持不仅仅是垂直进步,而且还需要向邻近职业发展。

我们需要的一些改变是态度上的。从高中毕业后,学习者应该把未来看成是灵活的和不断发展的。鉴于COVID-19可能带来的快速变化,现在的情况尤其如此。也许学习者将从一门技术行业开始,或者完成第一份大学证书,然后进入工作。无论他们的第一份工作是什么,他们都应该有一个持续的职业发展系统,使他们能够接触到具有相关技能的新工作。在职学习者还应该能够与导师、协会、雇主和工作经验建立关系,帮助他们决定可能选择的一些道路。这包括在高中有针对性地安排工作经验的机会和指导顾问,他们接受了这种新的、灵活的就业方法的培训。不要把成功等同于在22岁时就锁定职业道路,我们应该把人们的20多岁看作是探索各种“元”职业的时间,这将帮助他们专注于适合自己技能和兴趣的特定道路。因此,在一个有意设计的持续学习模式中,有目的的职业探索是值得庆祝的,过早选择是可以避免的。麦高恩和希普利最近合著的一本书《适应的优势。

由于学习者往往也是工作者,教育转向了体验式学习,学习的基础是有意设计的项目,而不是每次教授一门课程的单个学科领域,与“现实世界”有些脱节。我们可以向芬兰学习,就在几年前,芬兰废除了独立的学科,转而采用跨学科的方法来解决基于问题的学习。这种围绕现实世界问题的学习方式将激励员工不断提高技能和技能,获得能够帮助他们在工作和社区中茁壮成长的能力。

在这种模式中,学习的构建是为了满足学习者所处的位置,并以使所有学习者都能够成功的方式进行设计。在这种模式下,四年制学士学位或硕士学位仍然是一项值得获得的成就,但更有可能与工作经验结合,而且更晚一些时候获得(在35岁或40岁,而不是22岁或25岁)。工作型学习者将不断地为他们生活和职业的下一个阶段计划,远超过我们现在认为的“退休年龄”,以预期和准备更长的生活和职业摆在我们面前。

尽管如此,要实现这个模型,我们需要做的不仅仅是断言这些更改是必要的。这是一种不能只在一个部门发展的模式。它要求雇主如何参与高等教育的重大改变,改变劳动力发展机构的目标和资金,以及改变职业探索和职业发展如何嵌入我们的生活。这将需要一种变革,这种变革将破坏我们已接受的思维方式,挑战我们现有的结构和系统,并迫使我们质疑现有的教育资助模式。然而,如果我们现在不愿意做出改变,当COVID-19肆虐我们的国家时,我们什么时候才能做出改变?

让我们停止讨论我们应该做什么,开始在准备好将学习者置于社区核心的地区形成有意的改变社区。这些社区的变化将由来自公共和私营部门的地方领导人、创新者和有影响力的人推动,他们了解在当前环境下作为一名在职学习者所面临的挑战。这种教育和提升社区以应对当今挑战的基层变革,是我们建立一个持续学习模型的最佳方式,该模型的结构足以指导变革,但又足够灵活,能够在出现时适应当地和地区的需求。现在是时候关注在职学习者了,以确保他们不会再因为没有通向下一份好工作或职业的道路而陷入困境。我们需要致力于让那些推动地方变革的人参与进来,增强他们的权能,发展和建设他们的能力,并通过广泛的网络分享这些积极的成果,以扩大持久的变革。

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