发表在2021/02/22

评估不是四个字母的单词

如今的评估模型未能认识到学习者的经验和结果的关键要素——将它们纳入学习过程将有助于学生和雇主看到学习者的全部潜力。

我们经常遇到的课程是有吸引力的,创造性的和有效的,然后是……多项选择测试。评估中有什么似乎是对重新想象的限制?一种可能性是,在教育餐中,评估被视为蔬菜,而不是主菜,当然也不是甜点。它应该对你有好处,是营养餐的必需部分,但不一定是每个人都期待的特色。但是,正如蔬菜已经恢复了(完全披露:我们是西兰花的超级粉丝),现在是重新评估品牌的时候了。

测验和类似的方法的问题不仅是缺乏想象力,而且,尤其是在评估恐惧症患者的手中,他们倾向于强调学习经验中最没用的方面,例如,事实的识别而不是概念的应用。多项选择题测试可能是有效的,但就其本质而言,他们欺骗了学生,让他们自己理解他们正在学习的东西,这是困难和必要的工作。最严重的是,他们把评估与学习分开。

将评估与学习分离的风险

解耦评估从学习中得到的是非学习。它意味着一个线性的、非积分的过程:首先我们教你,然后你展示你实际上学到了多少。这让教师掌握了主导权,但它也保证了所教的、所学的和所演示的之间缺乏一致性。因此,除其他原因外,向后设计代表了一个重要的转变。它开始于,而不是结束于,学生被期望在学习经验结束时知道和能够做什么。然后,课程设置和评估与这些期望相一致。但是,等等,有人会说:“这个过程不是鼓励了可怕的‘应试教育’吗?”

“应试教育”已经成为当代教育中被认为缺乏的一切的代名词,特别是在K-12阶段:过分强调标准化考试,因此对艺术和音乐、甚至社会研究和科学等没有包括在这些考试中的科目缺乏注意或完全排除。但TTTT的真正问题是,这么多测试代表了学习阶梯上的最底层。然而,如果“测试”要求学习者不去记忆和反刍他们所学到的东西,而是整合和应用他们所学到的东西,特别是在解决现实问题的服务中,那么为这样的测试做准备是一件好事,而不是坏事。当然,评估并不一定要以考试的形式进行。

正确的CBE可以改变评估范式

要想真正有意义,即使是最好的评估也需要整合到学习过程中。需要证明能力的基于能力的模型可以实现无缝连接。例如,我们在SNHU的美国学院开发的基于项目的模式为学习者提供了多种尝试、获得反馈、再尝试的机会;每一次评估都是学习的继续,而不是结束。这与期末考试形成了鲜明的对比,从学生的角度来看,期末考试的唯一用途就是得到一个分数。但如果反馈真的有用,而且学习者有理由去应用它,那么评估不仅会继续,而且还会促进学习。

虽然已经是具有比较的评估(“学习”)与评估的评估之间的区别,但在美国模型学院,明确的区别故意崩溃。评估是形成的,直到竞争力所证明的那一刻,此时它变得总结。这种评估模式也体现了Carol Dweck开发的增长思维。她的概念一直是被误解的,如果应用得当,它不仅能帮助学生学习材料,还能帮助他们发展元认知技能(批判性地思考自己学习的能力)。换句话说,它将焦点从“我做得怎么样”(翻译过来就是“我有多好”)转移到“我需要做什么?”(翻译过来就是:我接下来应该尝试什么策略或方法?)评估是基于有用和有用的信息,而不是对个人价值的判断。理想的基于能力的模型还有另一个秘密武器:没有等级。面对分数,无论是否夸大,学生几乎不可能专注于实质性的反馈。可悲的是,这种对学生成功的善意关注加剧了对失败的恐惧,把失败视为值得害怕和不惜一切代价避免的事情。但是没有错误,就没有学习。错误是学习过程的一个基本特征,而不是系统中的一个错误。

通常采用的评估加剧了这个问题。撇开学习,它只传达了一个信息:“你很棒!”或者“你真坏!”(甚至更没用的是,“你比排名高于或低于你的人更好或更差”)。但是,当评估被有意地整合到学习过程中,它就不再是一个单独的判断,而是成为学习者和教师的另一个重要的信息来源。可悲的是,即使是形成性评估现在也普遍被评分,把它变成另一个测试,而不是学生和教师在学习环境中做出改变的重要机会。

不测试的必要吗?

那么,如果老师不进行测试或小测验,他们怎么知道学生到底学了什么?这个问题的前提是典型的选择题测试和测验用有意义的方式展示学生是否学到了什么。更好的问题是,为什么学习应该与反馈隔离。在一个教授是信息唯一的传播者,学生是信息的被动接受者的时代里,不可避免的期末考试已经成为过去的遗物。但我们现在知道,传授信息是教学最没有价值的功能。我们也知道,学生的参与对于学生的学习是至关重要的,而这种学习在最终成绩公布后仍将持续很长时间。我们知道学生代理是参与的先决条件。一旦学生被正确地视为学习的伙伴,那么在评估他们的学习时,他们就必须是伙伴。不幸的是,没有把学生视为学习的伙伴,这一现象在疫情面前变得更加严重,因为人们在恐慌中纷纷涌入远程教育。

它不需要这种方式。并且规模不要求它。可以利用技术来创建和提供吸引人,上下文化和个性化的-促进学习而不是总结学习的评估。

基于项目的学习和评估

我们为美国大学和沃尔塔学习集团的客户提供了大量的工作,包括设计和开发现实的、基于能力的项目,作为综合学习和评估的机会。这种类型的集成方法提供了许多优点。它创造了学习和评估之间的一致性;它是主动的而不是被动的;它吸引人,培养学习者的自我指导能力;它培养了创造性的解决问题的能力和应用知识和技能的能力,这些知识和技能是学生在工作中成功所需要的。

Not incidentally, all surveys of business executives and hiring managers tell us that while a vast majority regard applicants’ ability to apply knowledge and skills to real world settings as “very important,” only a minority see recent college graduates as “well prepared” to do so. This disconnect between what employers want and what colleges do permeates higher education. Even institutions that value applied and experiential learning opportunities often default to knowledge-based tests rather than performance assessment. Sequestering assessment from learning is not the only reason that so many college graduates are unprepared for the world of work, but it is a serious symptom. Fortunately, there are better alternatives and we know that they work.

重新想象评估的五个原则

我们建议在5个核心原则中进行接地评估。这些对成年人尤其重要,但适用于所有学习者:

学习和评估是同一过程的一部分

人们通过尝试,犯错误,获得反馈(理想地立即和瞄准),然后再尝试。想想最令人上瘾的视频或电脑游戏;这是这个过程的完美体现。

良好的评估发展了关键的元认知和学习-学习技能

无论我们关注的是“对学习的评估”还是“对学习的评估”(从我们的角度来看,这两者的区别没有太大的区别),评估都代表了关于学习的学习。理想情况下,它为学生提供了可操作的信息,他们可以利用这些信息来提高他们的知识和技能。

良好的评估需要并开发学生代理以及自我指导

与“一进一退”的测试模式不同,认可学生代理的评估为学生提供了整合和应用所学知识的机会。这给了学生把学习变成自己的责任。

现实的、以问题为中心的评估促进了可转移的技能

伟大的摄影师Dorothea Lange曾经说过:“相机是一种乐器,教人们如何在没有相机的情况下看到。”同样,最好的学术学习有助于学生在没有教室的情况下学习 - 即,开发可转让的技能和远远超出学术界的能力。现实项目结合学习和评估使学习者不仅可以发展,而且还可以展示他们的能力。

有用的反馈是提示,有针对性的,可操作的

在评分背景下写了很多关于良好反馈的特征。较少的注意力已经致力于教师未提供的反馈形式 - 例如,在电子游戏或精心设计的交互式学习环境中。在这两种情况下,学习者提供了提供反馈和学习的行动的结果,而不是来自教练的判断。当然,虽然提示,目标和可操作的人力反馈当然是宝贵的,精心设计的教育技术可以提供教导的反馈的示例 - 这是说,良好的评估。

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