发表于2016/11/08.

克服社区大学生转移的共同障碍

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通过提高社区大学学分的可转移性,并注重提高课程的成功率——尤其是数学补习班——两年制大学的领导们可以采取重大措施,改善进入四年制大学的途径。

美国两年制和社区学院(以下简称两年制学院)的使命是为学生提供广泛的选择。在这些教育选择中,最主要的是转学、劳动力发展、补习教育和终身学习。

两年制的大学生不同于公立学院或大学的初次入学学生。他们通常年龄较大,大多是女性,也大多是低收入者。两年制大学生中黑人和西班牙裔的比例更高,他们是第一代大学生,大多数人至少有兼职工作。社区大学目前有720万学生,占大专学生的47.7%

两年制学院的转移功能可以追溯到初级学院运动的起源,20世纪初,伊利诺斯州的Joliette初级学院成立,通过提供学士学位的头两年,来缓解附近的大学,如芝加哥大学,使大学能够专注于上层和研究生的工作。[2a, 2b]在此期间,美国有兴趣上大学的高中毕业生人数显著增加。

转移职能仍然是当代美国两年大学任务的重要组成部分。两年的大学为许多希望最终获得四年学位的学生提供一个舒适的起点。学生选择这条路两年学院的原因可能包括:地理孤立(两年校园是该地区唯一的职业机构);公开入学要求;补救教育的可用性;较低的学费;较小的班级规模;对于一些学生,他们尚未为大学环境做好准备。[3]

然而,两年制大学生在试图转到大学完成学士学位时也会遇到一些障碍。我曾担任一个为期两年的校园的首席执行官,现在又担任蒙大拿大学系统(Montana University System,简称MUS)负责学术和学生事务的副专员。基于我的研究和观察,我认为以下两个最普遍的障碍:

1.程序的清晰度和路径

2.跳过数学补习班的障碍

计划阐述,途径和可转移性

从两岁的学院开始的学生往往面临有关课程的复杂选择,他们应该在他们的前两年中获得学士学位。两年的学院与接收的四年学位课程建立了铰接式协议非常重要。多达两年的大学转让学生的百分之一年,如果学院没有发展强烈的关节协议,则冒着大学对大学的许多学分。[4]

计划阐述的另一个问题在于个人课程信用的可转移性。在过去的七年里,MU已经实施了一个系统范围的常见课程编号(CCN)进程,该过程是通过两个年度和四年教师组成的教师学习成果理事会(絮状物)完成的。蒙大拿州CCN Floc流程涉及对大约10,000道课程的评估,这些课程在课程成果,标题和数字上进行全面达成协议。例如,在蒙大拿州卡利斯贝尔的Plathead Valley社区学院的M171微积分在任何公共两年或四年学院接受。该CCN过程是有助于提高课程的可转让性和学分为四年计划。值得注意的是,虽然CCN进程在蒙大拿州的帮助下具有重要帮助,但它并未减少发展计划关节途径到为期四年计划的重要性。

常见的课程编号并不能确保为期两年的学院提供的积分将符合在同一所在学院或其他两年的学院的转移学位计划或其他两年计划的要求。

课程结果对齐,或通常被称为“调整”,是大学和州系统需要考虑的重要问题。这些调整工作应该由教师主导,并征求学生和雇主的意见。这种方法后,蒙大拿大学系统最近能够达成一致在大规模的课程调整工作在15日蒙大拿的两年和部落大学建立联合卫生核心课程模式以及科学的常见副注册护士和一个实习护士计划。这些成就是通过美国劳工部提供的州范围内贸易调整援助社区学院职业培训赠款(蒙大拿州医疗保健机构)实现的。

Healthcare Montana专注于建立强大,并对齐的医疗保健教育途径,这些教育途径增加了学生追求各种健康职业的机会,使他们能够在医疗领域有效地转移。The Allied Health Core Curriculum Model is designed to align all Montana’s post-secondary allied healthcare programs with a common set of prerequisite foundation courses and allied healthcare core competency modules that will be standardized across the 150+ two-year allied healthcare programs in the state and will transfer freely amongst programs and institutions. The allied health pathway from secondary to post-secondary could be expanded by developing the Allied Health Core Curriculum Model coursework via distance delivery and offered as dual credit through Montana high schools. In addition, a common CNA curriculum is currently being developed that will be available as a fully online curriculum that could also be available to secondary educational institutions and offered as dual credit.

蒙大拿州医疗保健基金还使蒙大拿州的15所学院联盟完成了副学位注册护士课程和蒙大拿州三所大学的护理学学士课程之间的衔接和校准。两年制护理项目的教师与蒙大拿州理工学院、密歇根州立大学北部分校和密歇根州立大学比林斯分校四年制护理项目的教师合作,在调整两个项目之前就项目和课程水平的能力达成一致。其结果是创建了一个三个学期的桥梁项目,使asrn学生能够在12个月的时间内完成BSN。

跳过数学补习班的障碍

2014年,蒙大拿大学体系承认,有义务通过学生完成第一门大学数学课程来应对挑战。例如,在过去的5年里,有16626名学生在MUS的一所学院注册学习大学代数。我们知道有45%的学生不及格,也就是7318名学生要么再上一门数学补习班,要么退学。如果所有这些学生都重新参加这门课,那么将增加183个课程(每个课程40名学生),这将需要额外增加23个非终身教职全职教师或46个终身教职全职教师。也许最重要的影响是学生重修这些课程所花费的时间和学费。

在整个系统中,大学代数的公共课程编号是M121。这是一门代数密集课程,旨在为学生学习微积分做准备。然而,来自MUS数据仓库的记录显示,M121中60%的学生将这门课程作为终端课程,这意味着学生无意或不需要学习微积分。有趣的是,在这16626名学生中,最常见的后续课程是M121,即大学代数,这意味着学生选择重修这门课程,以获得及格分数并继续学习。对一些人来说,这是一个近乎无尽的循环,以辍学告终。利用蒙大拿大学系统的数据仓库进行的进一步研究显示,被安排上一门或多门数学补习课程的学生完成中学毕业证书、两年制或四年制学位的几率不到10%。目前,蒙大拿州两年制大学60%的新生被安排参加补习课程。

蒙大拿高等教育专员创建了一个教师领导的工作组,在2014年秋季解决了这些挑战。秋季,任务力度得出结论,数学本身不是问题。与数学相关的大学完成问题可能源于以下内容:与计划的数学内容对齐;安置和建议;和适当的途径的可用性(次要和后期)

在过去的16个月里,数学路径工作组建议在MUS进行系统性的改革。这些变化包括创建一个非stem的定量读写课程,它将取代大学代数作为这些项目的入门数学课程。数据和我们的经验都表明,非stem专业的学生最好选择与他们的职业目标相匹配的代数密集程度较低的课程。这类课程侧重于量化素养、统计学、逻辑思维过程。,培养思维的量化习惯。

数学路径工作组的第二个建议是追求共同必要的设计的发展。采用这种策略,那些通常会参加数学补习班的学生同时被安排上了相应的大学初级数学课程,并得到了广泛的支持。这被称为“共同必备”模式,而不是“先决条件”模式,我们看到这些课程的结业水平要高得多,比学生接受传统补习时高出2到3倍五个不同的州已经扩大了辅修课程的规模,并且取得了很好的效果:一般来说,辅修课程中大约60%的学生通过了考试,相比之下,全国只有22%的学生通过了辅修课程的考试。

结论

以四年转学为目标的两年制大学的学生面临许多挑战和障碍。本文仅概述了两个挑战,并提供了蒙大拿大学系统在系统级别上解决的一些策略和解决方案。学生没有通过数学补习班并完成他们的第一门数学课程,这可能是他们面临的首要挑战。其他问题包括学分的可转移性,与四年课程的衔接,以及课程成果和能力的整体对齐。

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参考文献

[1] Berkner,L.,Choy,S.,2008年。2003-04开始的描述性摘要开始后期

三年后。生均2008 - 174。国家的。分,建造。统计。

[2]张永平,张永平,张永平。被转移的梦想:社区大学和承诺

美国的教育机会,1900-1985。埃里克。

[2B] Cohen,A.M.,Brawer,F.B.,2003年。美国社区学院。约翰瓦里和儿子。

[3] Dougherty,K.J.,Townsend,B.K.,2006年。社区大学特派团:理论和

历史的角度。新目录。社区Coll。2006,5-13。DOI:10.1002 / CC.254

[4] Monaghan,D.B.,Attewell,P.,2015年。社区大学途中到学士学位。

建造。Eval。政策分析37 70-91。

跨越完井分界线的Corequisite补救。(2016年10月30日)。从检索http://completecollege.org/spanningthedivide/wp-content/uploads/2016/01/CCA-SpanningTheDivide-ExecutiveSummary.pdf

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