留学从来没有实现过它对社会公正的渴望

让我们面对现实吧——留学并没有实现它本身对社会公正的渴望。学习者寻求广泛的学习机会，尤其是低收入和BIPOC学生。作为一所机构，我们寻求我们的学生和社区之间的互惠互利的接触，但反种族主义教育仍然是出国留学的外围(查尔斯和Deardorff, 2020)。参与者仍然以白人和女性为主，目的地也以欧洲为中心。可悲的是，部门间的隔阂和惰性仍然是大多数大学的主要和压倒一切的反应

我们认为，出国留学必须注重积极的社区合作。无论是面对面的还是虚拟的，国际的还是本地的，这项工作本质上是政治性的，以社区优先事项为指导，深度合作，互惠和现实世界。

我们必须将社会正义渗透到我们的核心活动中，并成为变革的催化剂，即使解决权力差距问题可能会让人不舒服。

在这种情况下，改变是通过一种落后的设计方法来实现的，它首先关注学习成果，然后确定学习的证据，最后为一种新型的项目创建课程模型。

我们的首要目标是使大学生成为积极的变革推动者通过社区参与全球和当地的通过改变思维习惯来改变环境。在这个新范式中，我们提出以下学习成果。

阶段1:

• 学生将发现对他人的刻板印象，并加深他们的自我意识。
• 学生将在项目中探索全球主题(例如联合国可持续发展目标)，并确定当地的解决方案。相反，学生将在课程中探索本地主题，并确定全球解决方案。
• 学生将加深他们的自我代理，并开始欣赏自己的领导潜力。
• 学生将通过积极的全球和本地社区协作工作来建立新的网络，消除参与障碍。
• 学生将通过集体的、基于项目的学习来磨练他们解决问题的能力。

在课程层面上，教师和管理人员应该推进以下目标:

• 为历史上被剥夺公民权、代表性不足的学生创造新的机会。
• 积极从持续教育事务处招收新的学生，包括校友和非传统年龄的成人学习者。
• 通过联合基层和地方组织，重新调整传统的权力中心。大学还可以将美国的组织与海外的组织联系起来。
• 通过个人精心制定的学习计划，遵循andragogy的基本原则，使学生成为自己学习的深思熟虑的管家。

我们必须把重点放在真正的社区赋权和参与形式上，无论是在美国还是在海外，而不是片面和肤浅的服务学习努力。现有的实践和模型可以作为最佳实践(Hartman, Keily, Boettcher和Friedrichs, 2018;Charles, Zhou和Scarnati, 2021;Scarnati和Armstrong, 2021)。此外，我们提倡跨学科的方法，为学生提供各种知识视角，通过这些视角来看待社会问题。我们的Z世代学习者坚持全球变革，但目前的留学项目模式往往忽视了学生的数字知识、政治进步主义和对多样性的拥抱，这些都是挑战现状的关键因素。相反，他们通常将这些学生置于传统形式的被动学习中，这最大限度地减少了与东道国社区的实质性接触，扼杀了创造力。

第二阶段:识别学习的证据

教师领导和海外留学管理人员必须重新检查他们的评估实践，以确定他们是否有效地衡量学生的学习，特别是那些专注于学生代理的人。具体来说，我们应该关注跨文化能力和通过互惠的全球和当地社区学习培养的协作技能。为了让学生成为充满活力、以社区为中心的变革推动者，他们必须培养沟通和积极倾听的技能，在跨文化团队中协作，批判性地思考，并表现出文化上的谦逊和韧性。

然而，许多机构似乎忽视了将编程的重点放在最有效地培养这些技能的学习方式上。此外，尽管Qualtrics等平台的效果有限，但自我报告的项目后评估仍很普遍。我们建议通过电子作品集对学生学习的形成性评估进行直接和间接的衡量，这些作品集可以包括日记记录和反思、高潮项目、展览和表演、会议风格的海报和研究文章，这些都可以更好地展示学生的成长经历。让主办城市社区成员的声音来评估学生在特定技能领域的表现，如沟通、协作和文化适应，也可以进一步加强证据收集过程。

第三阶段:新课程模式。

虚拟教学形式正在迅速成为世界各地大学的主流。很明显，时间、成本和空间的界限不再像过去那样固定。基于新技术的学习管理平台为我们的学生和社区伙伴之间的集体行动提供了更持续、互惠和平坦的计划。此外，数字徽章等替代证书已经在国内和国外发挥作用——尽管需要加强大学和行业之间的协调来确定它们的应用价值。

国内项目与当地社区合作，可以促进长期参与，并提供丰富的全球经验。用本地知识来教授全球知识可以实现许多目标;人们可以通过与边缘社区合作来建立集体力量和机构，寻求以社会正义为基础的项目。我们可以将这一活动建立在对权力、公平和地位问题的深刻批判性反思之上。我们甚至可以让全球社区参与进来，以减少出国留学的碳足迹。

方案拟订的重点也应扩大，纳入诸如气候变化等全球和当地议题;边境研究、移民和移民社区;流行病、公共卫生和政策;供应链管理和劳动力市场。每一项都对学生理解当前全球社会挑战的本质至关重要。

我们必须现在就采取行动，否则出国留学就会变得越来越无关紧要。为了我们学生的利益，为了我们所生活的更广泛的社区，我们必须把社会正义放在我们的核心活动中，成为变革的催化剂，并表现出坚持到底的制度勇气。

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参考文献

查尔斯，哈维和达拉·迪尔多夫“国际教育工作者必须领导反种族主义教育。”《泰晤士高等教育》。2020年6月26日。

周江源(JY)，周江源。2021。“通过21世纪的大学课程，突出全球化的地方主义，实现社会正义。”全球影响交流．2021年春季。

哈特曼，埃里克，理查德·基利，克里斯托弗·博特彻和杰西卡·弗里德里希斯。基于社区的全球学习:国内外伦理参与的理论与实践．弗吉尼亚州斯特林:Stylus出版社，2018年。

斯卡纳蒂，布拉斯和梅丽莎·阿姆斯特朗。“为社会公正发展全球化的地方主义模式与实践”全球影响交流．2021年夏天。