虚拟课堂教学:成功的策略

COVID-19大流行导致整个非洲大陆的学校关闭，教师、教职员工和学生被迫回家远程工作。到2020年4月初，这种破坏显然不会持续太久。相反，它将威胁到学年的结束，并可能影响9月开学。希尔(2020)总结了事件的先后顺序(见图1)。

第一阶段(2020年2月至3月)涉及到由视频会议工具(即Zoom、WebEx、Adobe Connect)支持的远程教学和虚拟学习的快速过渡。在撰写本文时，第二阶段(2020年4月至7月)正在展开，涉及向网站和学习管理系统(LMS)添加基本的在线教育元素。未来阶段(2020年8月至12月)的特点可能是准备一段时间，以支持类似的交付，只有整个学期/学年的开始，这将与其他阶段有很大的区别。最后一个阶段，也就是2021年及以后，我们将看到教育“新常态”的出现。虽然学校最终将回归传统的课堂教学，但我们在这段历史时期所学到的经验教训将促使我们以前所未有的方式利用电子学习。

虚拟教室的基本原理

COVID-19对虚拟教室的出现产生了巨大影响。Racheva(2018)将虚拟教室定义为一种在线学习环境，可以实现教师和学生之间的实时教学和互动。虚拟教室中最常见的工具包括视频会议、在线白板、即时通讯工具和休息室。与其将当前的情况视为学习的障碍，教师可以利用虚拟教室作为学习以另一种模式教学的机会，这样，当教室重新开放时，学习者可以体验混合方法的优势(Bernard et al.， 2014;Means et al.， 2013)。

最近在安大略省进行的一项调查表明，近七成的大专学生认为他们今年冬天接受的在线教学比他们通常接受的面对面教学更糟糕(Top Hat, 2020年)。学生们普遍发现，大多数在线课程都不吸引人。同一项调查显示，超过四分之一的学生在质疑是否要在2020年秋季学期回到目前的学校。

2020年秋季学期改善情况的关键是更有效地使用LMS与虚拟教室一起提供多样化的学习机会，包括即时反馈、实时互动和参与活动，提高动机和参与度(Racheva, 2018)。虚拟课堂的教学成效可以通过以下四种策略得到提升:数字讲故事、清晰而精简的结构、学习者社区的发展以及开放教育资源的使用。

增强虚拟教室的策略

讲故事

将学习者的兴趣与现实生活经验联系起来的活动是学习参与的基础(Kilpatrick, 1918)。数字讲故事只是一种可以让学生深入而有意义的学习的教学方法(Smeda等人，2014)。该技术可用于将教学信息与学习活动相结合，以创造更令人兴奋的学习环境(Saritepeci, 2020;Smeda等人，2014)。这种教学方法提高了情感兴趣和认知注意力，反映了符合现代学习理论的知识的一致和可靠的迁移。教育技术使学习者能够进行研究，编写脚本，并将文本、音频叙述和视觉效果转化为短视频故事。学习者可以使用Powtoon或善于表达故事情节(见附录)通过操纵免费可用的图形资源、导入图像、音乐和用户创建的画外音来创建基于网络的动画演示，并讲述特定主题的数字故事。

保持你的方法清晰简洁

虚拟教室中清晰而精益的结构通过减少学习者的认知负荷来改善互动和学习体验(Saritepeci, 2020;Smeda等人，2014)。与传统的课堂教学一样，在虚拟课堂中，学习路径需要清楚地传达给学习者，以便他们能够专注于任务并管理自己的时间。每节课之前都应提供一份学习指南，其中应包括活动的名称、简要概述、要求、完成活动所需的时间以及后续工作的截止日期。一个样本虚拟教室课程计划(由麦克马斯特大学继续教育部的教育发展团队开发)包含在附录中。

在准备教学材料时，一次专注于传授小块信息是很重要的，因为简洁而有组织的内容可以让学生有效地重温材料并找到必要的信息。教学内容也可以通过音频叙述、相关视觉效果(Fenesi等人，2014年)和少于十分钟的短视频(Slemmons等人，2018年)来提高吸引力。

建立一个社区

当每个学习者都成为虚拟课堂的一部分时，才能真正参与虚拟课堂学习社区．所有学生都拥有独特的技能，经验和背景，他们可以与他人分享，以丰富每个人的学习(维果斯基，1978)。大多数视频会议工具都有休息室，可以为基于项目的小组工作实时设置，也可以在LMS内异步设置。

学习者还可以使用视频参与讨论Flipgrid(见附录)，合作开发一个交互式历史时间轴使用时间轴JS (见附件），创建一个维基文章WikiEdu(见附录)，或设计多媒体互动海报Glogster(见附录)。教授们可能需要演示如何使用这些工具，但高等院校的学生很可能很快就能适应它们。此外，它们还提供了一个协作和社区建设的平台，这些技能是许多雇主所追捧的(Deloitte Access Economics, 2017)。

增加开放教育资源

全球开放教育(以前称为开放教育联盟)将开放教育资源(OERs)定义为“任何媒介(数字或其他)的教学、学习和研究材料，它们存在于公共领域或在开放许可下发布，允许其他人无限制或有限地免费访问、使用、改编和重新分发”(我们做什么- OE全球， n.d, para。3)。

迁移到OERs的一个显著好处是增加了获得免费高质量教育资源的机会。多样化的内容可以提高参与度，增强学习体验，特别是对于有特殊住宿要求的学生(Capp, 2017)。OERs带来的节省是巨大的。仅在安大略省，自3月1日起^圣2019年，安大略大学(eCampusOntario)报告称，通过在各级教育中采用OERs，减少了强制性教科书费用，为学生节省了超过1000万加元(安大略开放图书馆门户,无日期)。在一些较大的OER存储库中，有成千上万的免费教学对象可供高等教育学生使用:MERLOT、Project Gutenberg、ACT Academy和OER Commons(详见附录)。

COVID-19扰乱了所有利益攸关方的教育。曾经在实体教室上课的课程现在已经转移到了虚拟环境中。当我们回到实体教室时，我们不应简单地回到大流行前使用的教学实践。相反，高等教育教师的工具包应该包括新的资源和策略．专业发展应该持续，这样教师才能更好地在虚拟教室中做好准备。虽然本文中描述的四种策略可以作为不熟悉虚拟教室的人的基础，但它们绝不代表我们可以使用的所有可能性。强烈建议试用和评估高等学校教授可以使用的许多虚拟策略，这肯定会带来进一步研究的机会。

免责声明:文章中的嵌入链接不代表作者认可，而是旨在为读者提供额外的上下文和服务。

参考文献

Bernard, r.m.， Borokhovski, E.， Schmid, r.f.， Tamim, r.m.， & Abrami, p.c.(2014)。高等教育中混合学习和技术使用的元分析:从一般到应用。高等教育计算机学报，26(1), 87 - 122。https://doi.org/10.1007/s12528-013-9077-3

卡普，m.j.(2017)。通用学习设计的有效性:2013年至2016年之间的文献荟萃分析国际全纳教育杂志，21(8), 791 - 807。https://doi.org/10.1080/13603116.2017.1325074

Deloitte Access Economics。(2017)。商业成功的软技能:建设澳大利亚未来的劳动力(44页)。

安大略开放图书馆门户．(无日期)。欢迎来到安大略省开放教育资源(OER)之家开放图书馆。2020年4月21日，来自https://openlibrary.ecampusontario.ca/

Fenesi, B.， Heisz, J. J.， Savage, P. I.， Shore, D. I.， & Kim, J. A.(2014)。结合最佳实践和实验方法:多媒体学习中的冗余、图像和误解。实验教育杂志，82(2), 253 - 263。https://doi.org/10.1080/00220973.2012.745472

希尔，P.(2020年3月31日)。高等教育在线应对COVID-19的修订展望。PhilOnEdTech．https://philonedtech.com/revised-outlook-for-higher-eds-online-response-to-covid-19/

基尔帕特里克，W. H.(1918)。项目法:目的性行为在教育过程中的运用．哥伦比亚大学师范学院。http://archive.org/details/projectmethodus00kilpgoog

梅耶尔，R. E. &莫雷诺，R.(2003)。多媒体学习中减少认知负荷的九种方法。教育心理学家，38(1) 43-52。https://doi.org/10.1207/S15326985EP3801_6

米恩斯，B.，富山，Y.，墨菲，R.，和巴基，M.(2013)。在线和混合学习的有效性:实证文献的元分析。师范学院记录，115, 47岁。

Racheva, V.(2018年5月9日)什么是虚拟教室?——定义。VEDAMO．https://www.vedamo.com/knowledge/what-is-virtual-classroom/

Saritepeci, M.(2020)。学生和家长对科学教育中使用数字故事的看法。技术、知识和学习．https://doi.org/10.1007/s10758-020-09440-y

Slemmons, K.， Anyanwu, K.， Hames, J.， Grabski, D.， Mlsna, J.， Simkins, E.， & Cook, P.(2018)。视频长度对中等水平翻转科学学习的影响:对多样性包容的影响。科学教育与技术杂志，27(5), 469 - 479。https://doi.org/10.1007/s10956-018-9736-2

Smeda, N.， Dakich, E.， & Sharda, N.(2014)。数字故事在课堂上的有效性:一项综合研究。智能学习环境，1(1) 6。https://doi.org/10.1186/s40561-014-0006-3

顶部的帽子。(2020)。在大流行中漂泊:对3,089名学生的调查发现，他们对重返大学不确定(调查)。https://tophat.com/press-releases/adrift-in-a-pandemic-survey/

维果斯基，L.(1978)。心理与社会:高级心理过程的发展。哈佛大学出版社。

我们做什么- OE全球．(无日期)。检索于2020年4月20日，来自https://www.oeglobal.org/about-us/what-we-do/

附录:虚拟教室的在线工具和资源

在线资源	类型	URL
Powtoon	创建视频演示的工具	https://www.powtoon.com
清晰的故事情节	开发交互式视频的工具	https://articulate.com
Flipgrid	视频讨论	https://info.flipgrid.com
时间轴JS	一个工具，使视觉上丰富的，交互式的时间线设计。	http://timeline.knightlab.com
WikiEdu	协同创建知识库的工具	https://dashboard.wikiedu.org
Glogster	一个工具，创建多媒体互动海报	https://edu.glogster.com
梅洛	在库	https://www.merlot.org/merlot/index.htm
古腾堡	在库	https://www.gutenberg.org
行为学院	在库	https://actacademy.act.org/search
OER共用	在库	https://www.oercommons.org
虚拟教室/同步会话指南	模板	http://libguides.mcmaster.ca/c.php?g=702005&p=4988772