新冠肺炎疫情下教师专业发展的数字化转型

COVID-19大流行不仅影响了学生对在线学习的准备，也对教师的在线教学准备产生了深远影响。高等教育机构已经对他们的课程和课程设置进行了数字化改造，以满足新的在线/远程课程交付要求。在线课程的迅速扩张要求教师们改变他们的教学方式教书育人他们的课程。在这一在线转型过程中，为教师提供足够的专业发展对促进学生的成功至关重要。教育工作者需要熟悉学习管理系统，并获得足够的教学资源，以促进学生在数字环境中的成功。

暑期学院-目的

孟菲斯大学(UofM)的UM3D教学设计团队专注于通过教学上合理的课程设计、开发和在线课程的交付来支持教师。2020年3月，由于田纳西州孟菲斯市都会区COVID-19病例的增加，大学领导层将所有课程都转移到了网上，这为教师支持在线准备工作带来了许多挑战。EDUCAUSE最近进行了一项研究，以了解由于大流行，哪里的教师面临的挑战最大。根据他们的研究，“许多教师在为学生创造高质量的在线学习体验方面毫无准备或准备不足。”许多接受调查的教师在新冠疫情之前只使用LMS发布教学大纲和跟踪成绩。包括孟菲斯大学(University of Memphis)在内的许多机构的教师对使用LMS在线提供课程内容准备不足。为了应对UofM的这一挑战，大学领导层要求UM3D在在线学习环境中为成功设计、开发和交付课程内容提供培训和资源。虽然所有在线课程的教师都会定期接受培训和支持，但2020年的教师暑期学院是第一个面向所有教师的全面在线培训，无论他们的在线教学经验如何。

这个特殊的专业发展的目的是向孟菲斯大学的所有教师介绍孟菲斯大学全球(UofM全球)的在线课程标准。UofM全球代表了该大学100%虚拟提供的100多个课程和证书组合。为了确保所有在线课程的质量一致，UM3D创建了一个GOLD(在线开发人员指南)课程审查标准，评估成功在线学习的关键标准，由认证机构和质量事务的最佳实践概述。由于疫情的影响，该大学希望确保出于必要而开设的在线课程符合传统的UofM全球课程标准。教师暑期学院的目标是提供有关大学在线授课标准的培训，同时为教师们提供一个坚实的框架，让他们在此基础上开设2020年秋季课程。大学领导层鼓励所有教师注册该学院，并为完成专业发展提供补偿。

设计、开发和交付

UM3D在大学的LMS内为学院创建了两个异步专业发展课程(基础轨道和精通轨道)，并在六周的时间内提供了18个虚拟同步网络研讨会。该学院为教师提供资源，介绍或加强他们对成功的在线课程设计、开发和交付相关的关键教学原则和概念的理解。向大学所有教员，包括兼职人员和研究生助理，发出了参加该研究所的邀请。超过600名教师注册参加了这次体验，许多人完成了这两门课程。

设计

基金会轨道为教师提供了教学资源和以设计、开发和交付高质量在线课程为中心的入门级最佳实践。本课程推荐给刚接触在线教学和课程开发(一年或更少经验)的教师。基础课程包括以下课程设计和教学原则:

• 编写可衡量的学习目标
• 创建模块化教学大纲
• 开发协作通信技术
• 促进虚拟教师的存在
• 设计至少三个教学内容模块
• 提供方便的课程材料，支持学生掌握学习成果

精通轨道为教师提供了以完整的GOLD过程(在线开发人员协会)为中心的教学资源和先进的最佳实践。本课程推荐给有经验的课程开发人员和在线教学1年以上的教师。为教师提供了资源，以加强他们目前的UofM全球课程，并在GOLD标准下重新设计策略。

教师完成了基于高质量在线课程交付和教学策略的活动，例如:

• 修改当前的教学大纲并重新构建在线学习的内容
• 探索主动学习策略
• 通过教学技术促进学生参与
• 运用多种方法培养学生的毅力
• 全面审查GOLD标准的所有教学内容
• 为学生作业提供高质量反馈的最佳实践

除了自定进度的异步课程，UM3D还提供了几次关于在LMS中使用各种工具来促进学生成功的网络研讨会。网络研讨会的主题包括“如何使用LMS工具最大限度地提高学生的参与度”、“触及所有学习者:开发易访问的课程材料”和“虚拟会议的最佳实践”，以及与拥有5年以上在线教学经验的教师举行虚拟小组讨论。

有意识的设计不仅在课程开发过程中对教师很重要，而且在课程的主动交付过程中也很重要，因为课程设计直接关系到课程的设计学生的经验在在线学习环境中。无论教学纪律或教学方式如何，学生在在线课程中获得高质量的学习体验是至关重要的。暑期学院的两个课程都通过强调一致的课程布局来概述有意识设计的重要性;明确的、可衡量的、一致的学习目标;访问内容;学习材料以不同的方式呈现，以支持学生的掌握。UM3D创建和使用的GOLD标准用于评估在线课程，参考了国家认证标准，以及课程设计的质量问题最佳实践。

开发/交付

课程开发包含内容的释放条件，以帮助管理教师的认知负荷。每门课程大约有190个不同的内容。然而，释放条件被用来在每个模块中一次解锁不超过8到10个物品。这使得教师能够以自己的速度进步，并平衡认知负荷。内容以各种形式提供，包括文字、图形、音频和视频。游戏化也被纳入到课程中，包括完成课程能力的徽章和成功完成最终作业的结业证书。课程包括知识检查，有无限的尝试，与相关模块内的学习目标相关联。完成学习目标是解锁下一个教学模块的释放条件。该课程设计通过在各个阶段解锁内容，帮助员工高效地管理课程，使教师更容易获得课程中提供的信息，而不会感到不知所措，并帮助教学设计师对活动提供反馈。

根据广告宣传，学院的课程需要三周时间才能完成，其中包括自定进度的异步课程内容和参加同步网络研讨会。每个轨道由LMS内的课程内容和通过Zoom的9个网络研讨会组成。为了协助讲授课程内容，我们创建了组群，让教员与所在学院/院系的同事配对。由于参与者人数众多，我们招募了教师研究员来帮助提供作业反馈，并分配了15-20名教师。教职员工是根据他们在学院内担任在线项目协调员的经验来挑选的，这样教职员工就可以以小组的形式在各种项目上工作。每个队列都有一名教学设计师来评估提交的作业。每个研究所的参与者都在LMS中获得了一个开发外壳，其中包括UofM全球课程模板。课程中的许多活动要求教师在外壳中开发他们的课程提供的元素。

学院教师反馈&未来的增强

对暑期研习班的总体反馈是积极的。在成立LMS之前，许多教师都表示，由于传统上都是面对面授课，而且对LMS缺乏熟练程度，他们不习惯在线教学。然而，在完成学院课程并直接与教学设计师和教职员工一起工作后，一些教职员工表示，这些经验使他们在未来几年在设计、开发和提供课程方面更加成功。

暑期学院的成功和来自教师参与者的反馈促使UM3D在UofM校园创造了额外的完全在线的职业发展机会。虽然UofM和UM3D一直致力于为教师提供优质的专业发展机会，但为应对COVID-19而进行的专业发展数字化转型不仅为大量参与者提供了创造和促进新的迷人体验的机会，而且还提供了使用同步和异步元素的灵活性，以满足教师在专业发展旅程中的任何地方。我们预计这一转变将对UofM课程的远程/在线交付产生重大影响，进而影响我们学生的成功率。我们也相信，教师们已经转变了他们的思维方式，更多地使用学习管理系统，并在他们的课程中采用新的教学技术。

参考文献

布鲁克斯，C.， &格拉耶克，S.(2020)。教师准备开始全面远程教学。EDUCASE。https://er.educause.edu/blogs/2020/3/faculty-readiness-to-begin-fully-remote-teaching

免责声明:文章中的嵌入链接不代表作者认可，而是旨在为读者提供额外的上下文和服务。