吸引闲散的大学生:无论是在线学习还是面对面学习

学生们的经历

在大流行期间和之后，大学教育工作者都应该担心他们的学生——理由并不缺乏。通过识别和解构至少一些导致他们痛苦的原因，我们可以帮助学生摆脱脱离(他们中的许多人)。

从这个现实开始:许多学生(以前是在校学生)一直在网上学习;其他人则亲自学习;还有一些人参与了混合学习(将有限的面对面学习和在线学习结合起来)。有些形式的学习是同步的，而另一些则是异步的，这就产生了脱节的感觉。

但影响学生学习的不仅仅是教育交付的形式。疫情改变了我们与他人交往的方式;我们被蒙面，与社会保持距离。同龄人之间以及学生和他们的教育者之间通常的社会互动形式已经并且仍然被截断了。

此外，大流行还产生了直接影响教育成果的问题。学生可能会与家人一起生活较长一段时间，而不是在宿舍或公寓。一些学生失去了兼职或全职工作，还有一些学生的家庭成员失去了收入来源。有人被驱逐，在某些情况下，食物短缺。成瘾行为、酒精消费和家庭内的虐待行为有所增加。一些家庭的亲戚和朋友都曾患病和死亡。

数据显示，我们当中的精神痛苦、创伤和自杀倾向正在增加。我们还可以加上这样一个事实，即治疗干预的获取已经从面对面转移到在线，假设资源甚至可以获得。太多的人只是在挣扎，感到疲惫、愤怒、困惑。他们可能会发现难以集中注意力和记忆力减退。简而言之，这些都会损害学习。

我们需要认识到影响我们的非大流行事件。我们一直生活在一个充满灾难和冲突的时代。我们目睹了一场充满挑战的选举、对我们首都的入侵、种族紧张关系和健康(以及教育)差距。我们经历了洪水、火灾、枪击、日常生活的变化，改变或错过了节日和哀悼死者的关键习俗和传统。

这对学生学习意味着什么?

所描述的创伤改变了我们的大脑，削弱了我们的学习能力。神经通路被破坏了。即使是想要学习的学生，对他们来说，学习是缓解家庭紧张关系的一种方式，也在苦苦挣扎。

这意味着，作为教育者，我们必须了解学生的情况。一旦我们确定了他们已经经历过的和正在经历的(命名)，然后我们可以转向驯服,即制定策略，帮助学生更充分地参与学习。最佳策略有两方面:创伤响应式教学法(微观策略)和创伤响应式教育机构(宏观策略)。

需要明确的是，创伤反应并不能根除创伤;一旦受到创伤，就永远无法抹去。创伤反应也不意味着教育者和学生之间会有直接的线性接触。如果有后续的创伤，这些可能会重新触发之前的创伤，导致再次需要重新校准。

也就是说，如果我们将创伤反应引入我们的教育系统(从儿童早期到成年)，我们将帮助我们的学生在近期和长期取得成功。在认识到这些努力的重要性和价值的同时，我们正在“构建”——认识到创伤的力量，以及在我们的教学中建立创伤反应的必要性。

如果我们像这里描述的那样命名、驯服和框定，我们可以帮助不专心的学生变得更专心。以下是教育工作者可以开始采用的几种策略。正是这些策略的存在给了我前进的希望。

创伤反应策略在大学课堂上的应用

策略之一

我们假设当学生来到课堂(无论是面对面还是在线)时，他们已经准备好了，愿意并且能够学习。我们倾向于把在场(即使只是在屏幕上看到)与学习准备等同起来。我们认为，当学生失踪时(字面上说不在屏幕上或没有登录)，他们还没有准备好、愿意或能够学习。我们把缺席等同于缺乏兴趣。

这两种假设都有缺陷。

我们需要采取措施，让学生与他们的教育工作者达成一致，这可以通过帮助学生控制自主神经系统在短期内实现。换句话说，如果学生上课时脑子里有很多东西，而不是学习，那么就很难找到学习的精神空间和开放的神经通路。

让自主神经系统平静下来的最有效(但肯定不是唯一)的方法是让学生参与一项利用他们的感官(传统的五加平衡和直觉)的活动，这让他们沉浸在学习中，至少在一段时间内把他们带来的东西抛在脑后。

可以这样想:创伤就像学生带到课堂上的一个隐形背包。教育工作者不应该只是开始实质性的内容，而是需要帮助学生把书包放在桌子下面或一边。一旦发生这种情况，新的神经通路就会打开。

考虑以下两个练习:

让学生回答一个问题，让他们确定自己的感受，但要确保这个问题既不是威胁，也不是评判。这是一个很好的问题:如果你是一个土豆，你今天想要怎么煮?(这个问题我最近问了很多次，也回答了很多次。我说的是捣碎。)

这是另一个方法:用你的非惯用手写下你正在经历的一个积极的和一个消极的感觉。通过使用非惯用手，这种练习迫使我们专注于手头的任务(除非一个人是双手灵巧的)。同样重要的是要认识到我们有积极和消极的情绪，这些情绪可以在一天甚至一个小时内发生变化。这个练习的另一种形式是让学生用他们的非惯用手描摹他们的惯用手，并用表达情感的文字或图像填充轮廓(仍然使用非惯用手)。

两个策略

策略二旨在将控制点从外部性(如大流行)转移到内部性(在自己的存在内)。我们挣扎的部分原因是，我们感觉——不是错误的——好像事情发生在我们身上和周围，而我们对它们的结果无能为力。

考虑一下这些练习，让学生有更多的掌控感，即使只是在很小的方面。鼓励学生在他们的桌子上或屏幕附近放置一个红色、黄色或绿色的盒子或立方体，以表达他们是否想参与(绿色)，可能想参与(黄色)或现在没有兴趣参与(红色)。如果一个学生连续几天展示红色方块，这就是教育工作者接触的理由。这个活动可以让学生自己判断自己是否处于学习模式。

一个类似的活动旨在让学生感到更有控制权是问对/错的问题。它们甚至可以是有趣的或与内容相关的。然后，认为答案是正确的学生关掉电脑显示器(视频)，认为答案是错误的学生打开显示器。你可以这样做几次，然后再复习问题和答案。仅仅是决定他们是否想要打开或关闭屏幕就是一种授权。

战略三个

在所有关于创伤及其治愈的文献中，有一个始终如一的主题不断出现:连接。我们的大脑天生就渴望联系，而创伤在字面上和形象上都截断了这种联系，口罩和社交距离只会加剧这种联系。因此，建立联系和互惠的策略比以往任何时候都更重要。

为此，教育工作者需要与学生建立联系。使用他们的名字，称赞他们的工作，分享他们的成功，给他们发邮件，告诉他们一些可能对他们有帮助的事情，让他们考虑进一步推进他们的想法，给所有学生邮寄假期的问候，或者给每个学生的生日发送电子贺卡，这些都是建立联系的良好尝试。

有时，给学生一个机会将项目联系起来是很有用的。让他们去拿一盒回形针。然后，当他们渐渐消失时，让他们把回形针连在一起，他们可以一边听一边摆弄回形针。这是很有用的，因为听觉技能并不是许多学生最喜欢或最强的技能。

学生们也从彼此之间或与外界的联系中受益。考虑这样一个练习:学生们互相采访或采访其他人。在我最近在线教授的一门关于创伤的大学课程中，面试作业反响特别好，因为它涉及到选择。参与者选择采访对象，问哪些问题，确定主题。可以说，这是一项让学生掌握主动权的作业。

结论

在这样艰难的时刻，有两件事值得我们记住:创伤是发生在某人身上的，而不是某人造成的。我们没有选择自己的父母;我们没有选择让疫情大流行，我们也没有选择让学校改变教育方式。

其次，这句格言值得重复一遍:“罗马不是一天建成的。”处理创伤不像打开电灯那样简单——它是一个过程，需要时间和精力。也就是说，停下来欣赏我们在教育道路上遇到的许多里程碑是值得努力的。

凯伦在她的新书中深入探讨了这个话题创伤不会止于学校门口(师范学院出版社2020年出版)。欲了解更多，请访问www.karengrosseducation.com．